Contenidos

1. Una breve introducción y aspectos claves

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o en su término anglosajón, Project Based Learning, PBL), es una metodología basada en “aprender haciendo”. De una forma muy resumida, se basa en plantear un proyecto o problema “real” a los estudiantes, de forma que se incentiven el trabajo autónomo, el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas, la gestión y planificación de actividades y la comunicación oral y escrita, entre otras competencias propias de cada proyecto.

Todo ABP posee al menos cuatro etapas de desarrollo:

1. El planteamiento del proyecto. En esta etapa se define el alcance del proyecto, las principales actividades, los requisitos que han de cumplirse y las fechas clave del desarrollo. Por otro lado, se  plantean   una   serie   de   preguntas   tractoras   para   los   estudiantes   que   deben   resolver paulatinamente  mediante  el  desarrollo  del  proyecto  y  la  organización  del  mismo  (grupos, número de integrantes, etc.).
2. Planteamiento de actividades y búsqueda de herramientas. Los estudiantes deben plantear una serie  de  actividades  para  conseguir  su objetivo.  En  esta  fase,  se  proporciona  a  los  estudiantes posibles  alternativas  de  organización,  herramientas,  referencias  teórico-prácticas  y  pequeños ejemplos a modo de apoyo. Estas ayudas suelen tener una duración limitada en el tiempo y se van eliminando conforme los estudiantes avanzan en el desarrollo del proyecto.
3. Etapa de desarrollo, enfrentamiento a problemas y resolución. Esta etapa se identifica con el grueso del desarrollo del proyecto. Los estudiantes deben contestar a las preguntas tractoras y plantearse cuestiones propias. Por otro lado, deben enfrentarse los problemas propios derivados del  proyecto,  siendo  capaces  de  plantear  soluciones  originales  a  los  mismos.  Es  muy  habitual regresar  a  la  etapa  2  y  replantear  actividades  o  nuevas  herramientas,  conforme  el  proyecto avanza. Por lo tanto, las etapas 2 y 3 son iterativas.
4. Presentación  de  los  resultados.  Todo  ABP  culmina  con  una presentación  pública  de  los resultados  alcanzados  por  cada  estudiante. Esta  presentación  suele  realizarse,  normalmente, mediante  una  comunicación  oral,  aunque  puede  complementarse  con  memorias,  informes  u otro  tipo  de  textos  escritos.  En  esta  etapa,  los  estudiantes  deben  enfatizar  los  problemas encontrados y las soluciones que han planteado, así como dar respuesta los principales requisitos y  preguntas  tractoras  de  la  etapa  1.  Además  de  esto,  los  estudiantes  deben  realizar  una autoevaluación  de  lo  aprendido,  qué  aspectos  han  resultado  claves  en  su  desarrollo,  cuáles cambiarían y cuáles han sido más costosos. 

Además de estas etapas, la metodología ABP posee una serie de aspectos claves:

• La selección del proyecto es un aspecto crítico y, quizás, uno de los más complejos. Todo proyecto debe  fomentar  al  menos  7  puntos:  debe  ser  un  reto  alcanzable  (es  decir,  complejo,  pero realizable);  debe  fomentar  la  búsqueda  constante  de  información;  tiene que  ser auténtico, enfatizando las soluciones originales; los alumnos deben poder tener “voz” en el proyecto y personalizarlo mediante elecciones propias (es decir, deben tener libertad de movimiento); debe fomentar la crítica personal y la revisión; debe culminar con un producto, entendiendo por tal un objetivo concreto y final, que debe presentarse públicamente.
• Una  planificación  docente  acorde  a  las  etapas  anteriormente  descritas  y  que  permita  una supervisión periódica.
• Una  rúbrica  mediante  la  que  el  docente  puede  evaluar  de  manera  sistemática los  avances logrados en el proyecto. Esta rúbrica debe ser la base para proporcionar una realimentación a los estudiantes de sus aciertos y fallos y que fomente su reflexión.
• La metodología ABP normalmente se apoya en otras para complementar los objetivos docentes de cada curso/asignatura, especialmente aquellas competencias personales o individuales.
• Dentro  de  un  proyecto  colectivo,  se  deben  incentivar  tareas  personales,  de  forma  que  se involucren a todos los miembros de un equipo.

2. Tareas

La anterior introducción proporciona una visión muy generalista de esta metodología docente. A continuación, se plantean una serie de tareas que deberá realizar para lograr comprender por completo esta metodología. No olvide que tiene a su disposición la siguiente documentación:

1. Un listado de referencias completo donde encontrará las principales fuentes de información. Puede acceder a él desde la última sección, Banco de referencias. 
   
2. Una infografía con una descripción de estas tareas como apoyo a este documento. Puede consultarla siempre que lo desee en la página Ruta de aprendizaje.
   
3. Dos ejemplos de ABP: un robot (Máster de Ingeniería de Telecomunicación), un sistema de conversión de potencia (Grado de Ingeniería Electrónica Industrial y Automática).
   
4. Un contraejemplo de lo que no es una ABP: un receptor radio (Grado de Ingeniería en Sistemas y Servicios de Telecomunicación).
   
5. Un documento de apoyo para la identificación de tareas no presenciales y principales herramientas.
   

Mediante  el  desarrollo  de  estas  tareas,  debería  ser  capaz  de  poder  plantear  un  proyecto adaptado a su área docente, una planificación, una rúbrica de evaluación, una reflexión sobre los  principales  inconvenientes del  ABP  planteado y  sobre  las  posibles  soluciones  a  dichos problemas. 

3. Tarea 1. Los conceptos fundamentales del ABP

Regístrese en [1] para acceder a los documentos de PBL Works.

Lea el artículo [2] sobre esta metodología y sus principios básicos.

A continuación, consulte [3] para entender los principales beneficios del ABP.

Lea al completo el libro [4] (tranquilo, son 23 páginas). Preste atención a las páginas 1 a 5.

Vea los vídeos [5], [6] y [7]: 

Vídeo [5]

Vídeo [6]

Vídeo [7]

4. Tarea 2. Un buen proyecto para ABP

Lea las 7 reglas de oro que todo proyecto debe cumplir [8] y las 7 recomendaciones para los docentes [9].

Lea el artículo [10] donde se especifican los siete pasos de diseño de un ABP.

Complemente esta lectura y compare este proceso con el propuesto en [11].

Revise, una vez más, las etapas de desarrollo de un proyecto en [12].

Vea la serie de 5 vídeos de [12]  sobre las claves de un buen diseño para ABP.

Piense  en  un posible  proyecto para  una  propuesta  docente  en  su  área.  Ayúdese  de  la plantilla de planificación de PBL Works [14].

Compruebe la validez de su proyecto mediante el cuestionario [15]. Por último, diseñe una rúbrica de evaluación según la plantilla [16]. Si nunca ha diseñado una rúbrica, consulte [17].

5. Tarea 3. Ejemplos y más ejemplos

Consulte el ejemplo 1 sobre el robot Pi4 en los materiales del curso.

¿Qué ventajas y desventajas encuentra en este proyecto? ¿Cumple este proyecto con las 7 recomendaciones del PBL Works? ¿Qué problemas encuentra en esta propuesta? ¿Cómo los solucionaría?

Consulte el ejemplo 2 sobre el sistema de conversión de potencia en los materiales del curso.

¿Cuáles  son  las principales diferencias  entre  este  ejemplo  y  el  anterior?  ¿Qué  problemas encuentra en esta propuesta? ¿Cómo los solucionaría?

Consulte el contraejemplo sobre un receptor radio en los materiales del curso.

¿Es esta propuesta un ABP? ¿Por qué? ¿Qué cambios introduciría?

Vea  alguno  de  los ejemplos  de proyectos  para  educación  infantil,  primaria  y  secundaria disponibles en el apartado Projects de su perfil de PBL Works [18].

Vea el vídeo [19] sobre el proyecto Marte.

¿Cansado de la documentación en inglés? Vea el vídeo [20] con una implementación de un ABP en castellano.

Una  vez  vistos  estos  ejemplos,  ¿cambiaría  algo  en  su  propuesta  de ABP?  ¿Qué  cambios haría? ¿Qué ideas añadiría para mejorar su propuesta? ¿Qué suprimiría?

6. Tarea 4. Un paso más allá

Lea el documento “Herramientas para ABP no presencial”. Identifique las posibles tareas o actividades no presenciales de su proyecto.

¿Qué herramientas utilizaría para dar soporte a estas actividades no presenciales?

En [21] dispone de un resumen de citas bibliográficas sobre ABP.

El vídeo [22] le explicará más ejemplos sobre cómo diseñar actividades para ABP.

En [23] encontrará un seminario sobre evaluación de ABP y en [24] un interesante seminario en castellano.

Vídeo [23]

Vídeo [24]

Si aún quiere leer más, consulte [25] [26] [27] [28] [29] [30] para encontrar más ejemplos y artículos sobre ABP.